Projekte

KIKomp unterstützt Studierende sowie Lehrende darin, professionell mit den Chancen und Herausforderungen der KI-Nutzung umzugehen. KIKomp greift die Multidimensionalität des Themas auf und basiert auf einem „Co-Creation-Ansatz“, der die kollegiale Zusammenarbeit von Studierenden, Lehrenden und (externen) Expert:innen fördert und den Schwerpunkt auf Co-Learning legt. Gemeinsam sollen Kompetenzen im Umgang mit KI erarbeitet, geteilt und weiterentwickelt werden. Dabei werden Prinzipien des projektbasierten, kollaborativen, problembasierten und reflexiven Lernens genutzt. Die Outcomes des Projekts umfassen Lehrveranstaltungen für Studierende, eine Seminarreihe für Lehrende, einen Baukasten, offene Austauschformate sowie Forschung zu Gelingensbedingungen im Zusammenhang mit KI in der Bildung. Die Lernmaterialien und Erkenntnisse sind fach- und hochschulübergreifend einsetzbar. Gefördert wird dieses Projekt im Rahmen des Programms „Freiraum 2023“ von der Stiftung Innovation in der Hochschullehre (StIL). 

Ziele des Projekts I Maßnahmen zur Umsetzung 

Das Hauptziel des Projekts ist es, den kompetenten Umgang von Lehrenden und Lernenden mit KI-Technologien und -Anwendungen im Bildungskontext zu fördern und damit die Chancen und Rahmenfaktoren für deren Einsatz auszuloten.  

Das Projekt verfolgt diese vier Teilziele: 

1. Förderung der KI- und Medienkompetenz bei Studierenden. Hierbei geht darum, den Studierenden das nötige Wissen und die Fähigkeiten zu vermitteln, um KI-Tools im Kontext ihrer Studienfächer und ihrer späteren Berufstätigkeit adäquat und kritisch zu nutzen. 

2. Förderung der KI- und Medienkompetenz bei Lehrenden. Ziel ist es, die Lehrenden zu befähigen, KI-Tools kompetent in ihrer Lehre einzusetzen und ihre Studierenden dabei zu unterstützen, eine konstruktive und gleichermaßen kritische Haltung gegenüber KI-Technologien zu entwickeln. 

3. Formulierung von Gelingensbedingungen für den Einsatz von KI im Bildungskontext. Ziel ist es, die notwendigen Bedingungen für einen erfolgreichen Einsatz von KI-Technologien im Bildungskontext zu identifizieren und zu formulieren. Dazu werden Rahmenbedingungen, Kompetenzanforderungen und ethische Fragestellungen berücksichtigt. Dies soll Lehrenden helfen, den Einsatz von KI-Technologien erfolgreich zu planen und umzusetzen. 

4. Aufbau und Verbreitung von Good Practices zum Einsatz von KI in Lehre und Studium. Ziel ist es, bewährte Praktiken und Erfahrungen im Umgang mit KI-Tools im Bildungskontext zu sammeln und zu verbreiten. Dadurch können Lehrende wertvolle Anregungen und Orientierungshilfen erhalten, um den erfolgreichen Einsatz von KI-Technologien im Bildungskontext zu fördern. 

Alle Teilziele tragen dazu bei, das Hauptziel des Projekts zu erreichen, indem eine breitere und bessere Nutzung von KI-Tools im Bildungskontext ermöglicht wird, die auf einem soliden, co-creativen Fundament von Wissen allerbeteiligten Gruppen, kritischer Betrachtung und kollegialem Austausch basiert 

Folgende Maßnahmen werden zum Erreichen dieser Teilziele umgesetzt: 

1. Entwicklung, Evaluation und Implementierung einer innovativen und vielseitig einsetzbaren Lehrveranstaltung (primäre Zielgruppe: Studierende) zum Thema KI in der Bildung   

2. Aufbau, Erprobung und Evaluation einer innovativen Seminarreihe (Zielgruppe: Lehrende), um Dozierende bei der erfolgreichen Integration von KI in der Hochschullehre zu unterstützen  

3. Konzeption und Entwicklung eines Baukasten-Programms mit Inhalten, Konzepten und Austauschformaten für den Einsatz in unterschiedlichen Blended Learning-Settings, das die Förderung der KI Kompetenz zum Ziel hat. 

4. Flankierende Forschung zu Gelingensbedingungen für den Einsatz von KI in der Lehre. Der Baukasten umfasst sechs Online-Module mit Erklärvideos, Gastvorträgen und interaktiven Interviews zu verschiedenen Aspekten von KI in der Bildung, einschließlich Didaktik, Technik, Recht, Prüfungsdidaktik und Ethik. Das Angebot richtet sich an Lehrende, Studierende und Interessierte und greift auf Inhalte aus Maßnahmen 1 und 2 zurück, vermittelt zusätzlich auch neue Konzepte, Methoden und ethische Fragen im Zusammenhang mit KI in der Bildung. Zusätzlich werden Informations-, Austausch-, Beratungs- und Co-Creation-Formate durchgeführt, um Studierende, Lehrende und Expert:innen zum Austausch von Erfahrungen und Bedürfnissen zu bringen und innovative Formate zu konzipieren. 

Zielgruppen 

Lehrende 

Die entwickelte Seminarreihe vermittelt Lehrenden Fähigkeiten zur Integration von KI-Tools in ihre Lehr-, Lern- und Prüfungsszenarien. Themen wie personalisiertes Lernen, automatisierte Bewertungssysteme, Prüfungsdidaktik und Medienproduktion werden behandelt, ebenso Ethik und Datenschutz im Kontext von KI in der Lehre. Die fach- und hochschulübergreifende Seminarreihe wird über das ProfiLehrePlus Programm der Bayerischen Universitäten angeboten. Das Blended Learning-Konzept besteht aus selbstgesteuerten Modulen und synchronen Präsenzphasen, um KI-Kompetenz aufzubauen und in der Gruppe zu erweitern und zu reflektieren. Die synchronen Phasen sind als Co-Creation Lab gestaltet, um Lehrende zu vernetzen und eine Community of Practice zum Thema KI in der Lehre aufzubauen. 

Studierende 

Die entwickelte Lehrveranstaltung zielt auf die Vermittlung grundlegender Kompetenzen im Bereich KI für Studium und Lehre. Sie wird zunächst im MA Learning Design/Modul Innovation erprobt und anschließend auch als Schlüsselkompetenz für weitere Studierende angeboten. 

SWING CAMPUS ist ein hochschulstrategisches Kooperationsprojekt zur strukturellen Verankerung von Inklusion und Mehrsprachigkeit in der Lehrerbildung. Es adressiert die curriculare Öffnung für Gebärdensprachen als Teil digital gestützter, diversitätssensibler Lehrformate. Als koordinierende Einrichtung bringt sich das FAU-Kompetenzzentrum Lehre mit seiner Expertise in digitaler Hochschullehre, barrierefreier Didaktik und europäischer Projektarbeit ein.

Das Projekt dient zugleich der Profilbildung im Bereich „Inklusive Bildung“ und der Weiterentwicklung digitaler Infrastrukturen für die Lehrerbildung. Die entwickelten Materialien und Plattformen sollen perspektivisch in bestehende Lehrveranstaltungen, hochschuldidaktische Weiterbildungen und fakultätsübergreifende Initiativen eingebunden werden. Die Zusammenarbeit mit europäischen Partnern stärkt die internationale Sichtbarkeit und Anschlussfähigkeit der FAU im Bereich inklusiver Hochschulentwicklung.

DigiUni aims to create a high-performing digital education ecosystem in Ukraine, enhancing study and research through an integrated digital environment that connects all stakeholders in the education and research sectors. By deploying innovative technologies and methods, the system will meet the demands of a modern knowledge-based society.The project covers all educational levels and promotes adult education and lifelong learning through formal, non-formal, and informal digital education. The DigiUni initiative seeks to organize and streamline the digital transformation in education, ensuring continuous, high-quality, inclusive, and transparent education regardless of the student's location, utilizing current digital innovations and preparing for future advancements.The project has two main objectives:

1. Develop a high-performing digital educational ecosystem in Ukraine to ensure continuous, high-quality, inclusive, and transparent education for students and teachers, regardless of their location. This involves using existing digital innovations and preparing for future advancements to create a holistic and sustainable higher education system that meets socio-economic needs and supports a knowledge-based economy.
2. Digitalize teaching and learning methods by providing the necessary infrastructure for online and inclusive education.

• Das Demographie Netzwerk (Deutschland)
• Dublin City University (Irland)
• Stimmuli for Social Change (Griechenland)
• Asociația Habilitas (Rumänien)
• Sociedade Portuguesa de Inovação (Portugal)

• Fachhochschule Südwestfalen (Deutschland)
• Universiteit van Amsterdam (Niederlande)
• Media & Learning Association (Belgien)

EnvironMINT untersucht Gelingensbedingungen für eine erfolgreiche Kooperation von Schulen
und Fab Labs, aber auch zwischen diesen Institutionen und Familien, für nachhaltige,
settingübergreifende Maker-Aktivitäten als eine Form ganzheitlicher MINT-Bildung. Ziel ist es,
zielgruppengerechte, wirksame und skalierbare Konzepte zu MINT-bezogenen Maker-Aktivitäten
partizipativ in einem iterativen Prozess zu entwickeln und in Fab Labs auf Wirksamkeit und
Aneignung durch die Akteure zu erproben.Dieses Ziel verfolgen drei Teilprojekte aus je unterschiedlicher Perspektive:
Teilprojekt 1 (angesiedelt an der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg) befasst sich mit den Gelingensbedingungen auf individueller, persönlichkeitsbezogener Ebene
und nimmt dabei insbesondere auch Mädchen und Jugendliche mit niedrigem sozioökonomischen Status in
den Blick. Teilprojekt 2 (angesiedelt an der Universität Siegen) betrachtet Gelingensbedingungen auf methodischer und organisatorischer Ebene und fokussiert dabei auch auf HCI- und CSCW-Aspekte. Teilprojekt 3 (angesiedelt an der Hochschule Rhein-Waal) untersucht Gelingensbedingungen auf inhaltlicher Ebene und rückt dabei das Thema Nachhaltigkeit und Implementation in den Vordergrund. Mit einem qualitativen Design-Case-Study-Ansatz ergänzt durch quantitative Vignetten- und Feldexperimente in Design-Based-Research-Zyklen entsteht sowohl ein weitreichender qualitativer Einblick als auch belastbare Evidenz.

The main objective of the LOOP project is to contribute to the shift towards a comprehensive teaching profession policy that spans all stages of teaching careers. We aim to measure the impact and scalability of formal training of mentors’ programme and teacher’s induction programme to improve the career paths in the teaching profession, based in a set of hypothesis:1.Formal training of mentors’ programmes to train experienced teachers and school leaders facilitates the deployment of effective and formal teacher’s induction programmes 2.The opportunity for experienced teachers and school leaders to diversify their career options and act as mentors of their peers contributes to their motivation and maintenance on the system3. Peer-developed teachers induction programs based on mentoring activities support the professional development of teachers initiating their careers and their maintenance on the system4. Formal induction programs applied at the school level contribute to the social and cultural inclusion and development of new teachers5. Structured mentoring programs adapted to the context increases the interest and success of its participants6. The training of mentors facilitates the implementation of teachers' induction programs7. Paint of resources and guidance are the reasons for not implementing induction programs in schoolsA quasi-experimental methodology of 4 building blocks will be used: Preparing the soil - Participatory design of the policy instruments - Field trials in real environments - Building Policy Recommendations from the fieldTarget groups: New and experienced teachers, school leaders, entities responsible for school management and / or teachers careers developmentResults expected: Framework for the design of innovative peer induction programs; Training of mentors' programs; Teachers' induction programs; Scientific report: Validation of the LOOP policy instruments; White paper: Policy recommendations for teacher's induction programs.

The European Education Policy Network on Teachers and School Leaders is a Europe-wide network of relevant organisations (policymakers, practitioners, researchers and stakeholders) to promote co-operation, policy development and implementation at different governance levels, and to support the European Commission’s policy work on teachers and school leaders. This network is building on existing activities developed at European level, especially initiatives and projects supported through European Union programmes in the field of education. The coordinator of the 4-year project that started in January 2019 is the European School Heads Association and the network currently includes 29 partners from 18 countries.

Die Digitalisierung von Prüfungen an Hochschulen eröffnet Chancen für Kompetenz­orientierung, Flexibilisierung und Mobilisierung von Lehren und Lernen. Unterstützung Lehrender bei der Prüfungserstellung und -auswertung schafft Freiräume für individuelle Beratung und qualitatives Feedback. Das führt zu mehr Chancengerechtigkeit, Motivation und Studierendenzufriedenheit.Das Potential digitaler Prüfungen an Hochschulen ist didaktisch, technisch und bildungspolitisch noch nicht erschlossen. Diese Ebenen agieren abgekoppelt voneinander; vielversprechende Einzelinitiativen in ganz Deutschland bleiben isoliert. Es bedarf eines Wandels in der Wahrnehmung und Realisierung von Prüfungen im Sinne des studentischen Lernprozesses. Stakeholder müssen miteinander vernetzt, die Sichtbarkeit von Good Practices des digitalen Prüfens erhöht und Entwicklungen in den Transfer gebracht werden. Hierfür gibt »Prüfung hoch III Drei« Impulse.

Social and Cultural Innovation Labs (SCIL) project proposal holds specific priorities in line with the Erasmus + priorities on supporting the development of competences, cross-sectoral cooperation leading to innovation, active citizenship, competence development and reinforcement of teaching professions. Its distinctive approach concerns the introduction of an innovative educational and training programs aiming to support schools and teachers foster citizenship education and combining creative, innovative and interactive pedagogies (project-based and experiential learning, design-thinking) with the use of artistic tools (digital art, augmented reality AR). This way civic engagement and participation competences and creative skills for students but also for educators will be developed. 

Eine der größten Barrieren für gehörlose oder schwerhörige Menschen ist die fehlende Anerkennung, Akzeptanz und Anwendung der Gebärdensprache in allen Lebensbereichen sowie der fehlende Respekt vor der kulturellen und sprachlichen Identität gehörloser Menschen.Dies führt dazu, dass Gehörlose in verschiedenen Lebensbereichen ausgegrenzt werden. Es gibt tatsächlich eine Vielzahl von Berufsgruppen, die in direkten Kontakt mit gehörlosen Menschen kommen, wie z.B. Personal im Gesundheitswesen, Beamte oder auch Verkäufer*innen, Kellner*innen oder Touristenführer*innen. Sie benötigen ein gezieltes Basistraining in Gebärdensprache, das auf die jeweiligen Erfordernisse des Berufsfelds zugeschnitten ist, damit sie einerseits bestimmte Dienstleistungen auch gehörlosen Menschen anbieten können und somit deren gesellschaftliche Teilhabe fördern, aber auch um ihre eigene Beschäftigungsfähigkeit um eine wertvolle Zusatzqualifikation verbessern.Das Ziel von SWING 2.0 ist es, den erfolgreichen Schritten des Vorgängerprojekts SWING zu folgen und mit innovativer Technik den Erwerb von Grundkenntnissen in Gebärdensprache in verschiedenen Berufsfeldern zu unterstützen. Auf diese Weise soll die Kommunikation zwischen hörenden und gehörlosen Menschen verbessert und deren gesellschaftliche Teilhabe gefördert werden.Um dies zu erreichen, wird das Projekt folgende Produkte entwickeln:

• 5 Feldstudien und Berichte über verschiedene Berufsgruppen: Beamte, Personal im Gesundheitswesen, Kellner*innen, Verkäufer*innen und Touristenführer*innen; einschließlich einer Zusammenstellung der 100 typischsten Begriffe in diesen Berufen;
• 5.000 Videos, aufgenommen in 5 Gebärdensprachen (Internationale Gebärdensprache, Italienische Gebärdensprache, Spanische Gebärdensprache, Deutsche Gebärdensprache und Österreichische Gebärdensprache) mit muttersprachlichen Gebärdensprachdozent*innen;
• Videowörterbuch-Onlineplattform mit diesen 5.000 Videos, 1.000 Bildern und 2.500 Begriffen. Das Video-Wörterbuch wird in 4 gesprochenen Sprachen (Englisch, Italienisch, Deutsch und Spanisch) und 5 Gebärdensprachen (IS, LIS, LSE, DGS und ÖGS) verfügbar sein;
• Eine neue SWING 2.0 App wird entwickelt, um die 100 meistgenutzten Wörter in 5 den Berufsbereichen in 5 Gebärdensprachen anhand eines digitalen Lernkarteikarten-Trainings systematisch zu erlernen;
• Trainingsmaterial, das auf der Simulation realer Kommunikationssituationen im Anwendungsfeld basiert, um die in Gebärdensprache erlernten Begriffe zu festigen.

Die verfügbaren Ergebnisse dieses Projekts werden wohl insbesondere für folgende Akteure von Nutzen sein:

• Berufsschullehrer*innen;
• Mentoren, die Menschen mit Hörproblemen unterstützen;
• hörende Menschen, die in der öffentlichen Verwaltung, im Gesundheitswesen, in Restaurants/Bars, im Verkauf oder im Bereich von Stadtführungen arbeiten;
• hörgeschädigte und gehörlose Menschen, die sich das typische Vokabular für bestimmte Dienstleistungen in wichtigen Sektoren aneignen möchten;
• Forscher*innen und Entwickler*innen, die selbst neue Gebärdensprachwörterbücher für neue Bereiche erstellen möchten.

The number of older people is rising in all European countries and the time people spend in retirement with good health conditions is also. At the same time, the interest and desire among older adults to participate in further education increases, too. In all European countries there are efforts to enable ageing well; still, many activities for seniors are designed with attendance and thus remain out of reach for several people, among others older adults with mobility restrictions, family commitments, or people from rural areas. Additionally, older people are mostly seen as recipients of activities but not actively involved when it comes to developing educational offers. Although the need for online learning opportunities is more and more recognized, education providers often do not know how to implement them in a way that meets best the needs of older learners. Experiences and systematic knowledge on the use of learning platforms by older adults are rare.With regard to the above-mentioned points, SenGuide has two far-reaching objectives. On the one hand, the project aims at giving older people the opportunity to both engage in further education and share their knowledge and skills online. Seniors with basic or medium ICT skills shall be supported in creating their own multimedia enriched material in an e-learning platform and share these with other older people. Topics are not limited to IT but can contain everything that older adults would like to learn, e.g. history, handcraft skills, gardening, and philosophy. This approach is innovative as usually teachers and trainers are people of working age and not older adults themselves. On the other hand, the improvement of knowledge and further gain in experience about the use of learning management systems by older learners and older authors is intended. Up to now, there is hardly any (systematic) knowledge about which framework conditions are necessary, how the implementation can look like, and what success factors are. As transnational project, the promotion of interregional and European networking and cooperation among seniors is also aimed at.The activities of the project will be centered on two main intellectual outputs, namely 1) Authoring training for the creation of digital content, 2) Guide for practitioners and facilitators in adult education. In the project 15 older adults will be trained to become authors of digital content in which they share their knowledge, skills, and experiences. Considerably more older adults will be directly involved in project activities through testing and evaluating the developed materials. In the survey implementation at least 85 older people are foreseen for participation. In addition to that, more than 130 practitioners and stakeholders from senior organizations and education institutions will be reached through multiplier events.
The project contributes to research, innovation and internationalization in adult education, strengthens cooperation between seniors, raises the level of key competences and skills, stresses active participation in a European society, increases opportunities for further development of older adults, and helps to give everyone the chance to participate in education activities. Strongly included is an emphasis on EU 2020 goals (improving the quality and efficiency of education and training, enhancing creativity and innovation at all levels of education and training, making lifelong learning a reality).The project consortium consists of five organizations working with and for older adults and experienced in training and adult education. It is led by the Innovation in Learning Institute at the University of Erlangen-Nuremberg (Germany), and includes Silver Thread (Ireland), Jaume I University (Spain), Tulip Foundation (Bulgaria), and German National Association of Senior Citizens' Organizations (Germany).

In the last few years there has been a rapidly growing range of e-learning courses and an increasing number of participants. Up to now, online learning has been used in particular by adults with a medium to higher socio-economic status. But how effective is participation in open online courses for the learner? Politicians also emphasize that it is necessary to improve the accessibility of qualitative and quantitative information about the performance of graduates from different educational settings. In order to compensate for this lack of information in the area of ​​learning with MOOCs (Massive Open Online Courses), the ASTRE project proposes a system for evaluating MOOCs with regard to their effectiveness. The tasks of the project are as follows:Development of a tracking system for MOOC learners based on quantitative and qualitative surveys with MOOC graduatesPilot testing of the tracking system and revisionSupport of MOOC providers who want to integrate the tracking system into their quality assurance. ASTRE thus aims to improve the quality of MOOCs and their attractiveness for a wide range of participants.Overall, the EU member states Spain, Germany, Greece, Cyprus and Italy, including four universities, the European Association of Erasmus Coordinators (EAEC) and a society that deals with the rise of e-learning, are involved in ASTRE. The project should reach around 40,000 people in its two-year implementation.

Der wissenschaftliche und technologische Fortschritt führt zu einer rapiden Veränderung der weltweiten Gemeinschaften, fördert Innovationen und ermöglicht neue Wege zur Verbesserung des Lebensstandards der Bevölkerung. Für PädagogInnen ist es unerlässlich, von traditionellen Lehrmethoden zu innovativen und aktiven Lernmethoden überzugehen, um so die SchülerInnen mit den so genannten Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts (wie analytisches Denken, komplexe Problemlösung, Teamarbeit, wissenschaftliche und technologische Kompetenz usw.) auszustatten, die in unserer sich schnell verändernden Welt unabdingbar sind.In diesem Zusammenhang bietet das Projekt PLASTIC FREE HEROES ein innovatives und erfahrungsbasiertes Lernangebot, welches die Verwendung von Kunststoff als konzeptionellen Lernkontext anregt. Auf diese Weise soll es SchülerInnen ermöglicht werden, nicht nur Faktenwissen zu erwerben, sondern auch Problemlösungs- und Kritikfähigkeiten zu entwickeln, die auf reale Situationen angewendet werden können. Die Auswahl von Kunststoff als effektiven Lernkontext basiert auf den folgenden Faktoren:

1. Kunststoffabfälle stellen ein globales Problem dar, welches die Umwelt in alarmierender Weise schädigt und die menschliche Gesundheit gefährdet.
2. Kunststoffabfälle bieten einen thematisch passenden Kontext, um die Entwicklung verschiedener fächerübergreifender Fähigkeiten (wie unternehmerische Logik, kritisches Denken, Umweltbürgerschaft) parallel zur Vermittlung eines breiten Spektrums von Fachgebieten (wie STEM, Wirtschaft, IKT und Sozialwissenschaften) auf unterschiedliche Arten zu ermöglichen.
3. Es ist fester Bestandteil des Alltags der meisten Menschen und auch SchülerInnen sind mit diesem Thema vertraut. In diesem Zusammenhang ist es für sie einfach, persönliche Kontakte zu knüpfen, frühere Erfahrungen zu nutzen und gezieltes und erfolgreiches Lernen zu betreiben.

Das Hauptziel von PLASTIC FREE HEROES ist die Entwicklung eines innovativen Bildungspakets, welches das Lehren und Lernen mit Kunststoffabfällen thematisiert und zwei innovative Produkte integriert:

• The PLASTIC FREE HEROES curriculum, which includes content-related learning materials for reducing and recycling plastic waste.
• The PLASTIC FREE HEROES resources and online teacher training courses

The proposed curriculum focuses on the inspiration of the next generation for more sustainable and responsible use of plastics and enables a transformative approach to plastic waste in their schools. The Faculty Resource Package will enhance the proficiency of teachers in innovative teaching practices such as research-based learning, generating a wide variety of 21st century skills.

Das europäische ERASMUS+ Projekt SAMANTHA widmet sich der Förderung der beruflichen Aus- und Weiterbildung im Bereich der Additiven Fertigung. Konkrete Anwendungsfelder sind die Bereiche „Werkzeugbau“ und „Möbelherstellung/Wohnraumgestaltung“. Zielgruppen sind Auszubildende, Uniabsolventen sowie an Weiterbildung interessierte Fachkräfte. Die e-Learning-Angebote werden ein breites Spektrum von relevanten Themen umfassen: von der Additiven Fertigung, über Qualitätsmanagement, Arbeitssicherheit, Management, Verwaltung, Finanzierung, bis hin zu Soft Skills wie Kommunikation, Innovationskraft und soziale/emotionale Kompetenzen. ILI stellt die e-Learning-Plattform bereit und entwickelt Lerninhalte aus dem Bereich der Soft Skills.

The ideas behind Metropolis have been inspired by the European Year of Cultural Heritage, as partners have looked for a way to celebrate forgotten aspects of their regions’ heritage, using this to add value to their engagement with young people. In particular, the project will focus on the industrial heritage found in areas which more recently have become associated with post-industrial decline. This is because such decline and the employment/social problems it has created has now come to overshadow the successes of the past. This is particularly problematic for young people, who were born well after the decline set in and so have little understanding or connection with the industrial positives of the past. Therefore, they define their local area by the problems in the present, something which also impacts on how they perceive their (lack of) long-term future in their region. The project’s activities look to address this disconnection between the past, present and future by creating resources which highlight the value of regions’ industrial heritage and the positive legacy this has created for the present/future labour market. This approach will mean that young people’s stereotypes of their region are challenged, as they gain a better understanding of the successes of the past. In turn this will enrich their outlook for future local employment opportunities, something which will mean that they are more enthusiastic and motivated to build a career locally. To achieve this Metropolis embraces open and innovative digital practices. This is epitomised by the interactive city maps of each chosen region which will be created by the project. These maps will encourage young people to explore their local areas in a new way, by creating educational ‘heritage trails’ which takes them out of the classroom and into the city. These maps will combine facts and information about sites of industrial heritage with interactive content and knowledge checks, all of which will be presented in an engaging, gamified way. As a result, by embracing geo-mapping, mobile digital technology, the project will add an innovative kinesthetic level to learning and guidance for young people. Given that these young people have grown up digitally native, this will help to increase the impact of the project’s engagement with regions’ industrial heritage by presenting information in a medium well-used by young people.Furthermore, this engagement with both cultural heritage and new digital technology is driven by a desire to address social inclusion within the chosen areas. One of the results of the post-industrial decline seen in these areas has been to create a generation of disenfranchised young people, something which has also had a negative impact on attainment, NEET rates and labour productivity. This is because the negative stereotypes surrounding these areas have impacted on the motivation of many young people to learn and achieve, as they have failed to see the long-term benefits of this. At the same time, these areas have seen a brain drain of those who do achieve as they believe they need to move elsewhere to become successful. Therefore, by realigning young people’s understanding of their local area and helping them to better understand the growth areas of the future, students will be more motivated to gain qualifications and develop skills linked to the needs of the local labour market, as they can see an end goal for this learning. As a result this should help to improve social inclusion, as NEET rates are reduced and young people enter the labour market with qualifications better aligned to the growth employment areas. Whilst this will be particularly effective for the low-skilled, such a change in perception should also help to address brain drain of higher achievers, as all young people are more enthused about their local region.

NEMESIS stands for the English acronym "New educational model for training social innovation skills in the social field". This is a European project that brings together topics such as education and social innovation. It aims to help educators develop teaching materials that enable their students to improve their skills in social responsibility and innovation. These skills are intended to encourage students to become carriers of social change.The project started in October 2017 and is expected to run until March 2021. It combines innovative learning models, open technologies, and participation-based relationships and processes. Over the duration of the project, the project partners (a mix of researchers, social innovators, teachers and mediators) will develop an open, pedagogical framework for education in the field of social innovation and devise an immediately applicable method for schools and other educational institutions.NEMESIS will connect learners and social innovators to create a community of social entrepreneurs willing to interact with students. But the project sees itself as more than a mere mentoring program: here the active participation of the social entrepreneurs is the main focus in the area of ​​the development of educational resources. An online learning platform is being developed through which these resources are shared and the learners are networked with the entrepreneurs.The NEMESIS model will be tested in seven schools in four European countries (Spain, Portugal, Greece and France) from January to June 2019 so that the resulting feedback can be incorporated. This is intended to improve the model. A second pilot project will run from December 2019 to June 2020, to which other schools will be invited.

Instructional technology which is grounded in theory and empirical research on learning and communication and concerned with improving the efficiency and effectiveness of instruction, refers to the implementation and evaluation of a teaching and learning process towards particular objectives. It is impossible to separate education and technology which are two major dynamics nowadays. That's why teaching technology must constantly improve itself.Students have open minded visual education which is also mentioned in EU education reports. Starting from this point, DIALoguE intends to develop a new tool which will be used in all subjects in the school. However, in our project we focus on history lessons.The results of the study revealed a low number of classroom activities focused on watching movies in history lessons. However, compared to many other activities, watching movies was ranked first in terms of its pleasure. Consequently, our project will attract students to history classes by leveraging technology, provide permanent learning for students, help students to develop an empathetic approach to historical events, facilitates the professional development of teachers, improves student's intercultural communication and peer relationships, and increase student's ability to think creatively.Accordingly, in this project, we have designed a digital tool and teaching method that integrate cinema films and short films shot by students into the history curricula. We identified and utilized the opinions of teachers and students in the design of this tool. Project “DIALoguE” therefore wants to:

• Production of a new tool for education technologies with international cooperation
• Generating an innovative approach in the education understanding
• Establishing permanent learning in lessons
• To raise the awareness of teachers in the subject from out of the norm methods in history lessons.

Some expected results of using the tool in the lessons:

• using technology in lessons
• raise teachers' awareness about using new teaching methods
• to provide continuity in teacher career development
• develop positive effects on student approach to history lesson.

The aim of ACCORD is to develop flexible, accessible, and affordable learning tools, able to support people working in the educational sector to access informal learning pathways for self-development and assessment of their soft skills in intercultural communication and conflict resolution management. In particular, the project aims to assist teachers in handling conflict resolution and become aware of intercultural communication in order to constructively manage conflict, create positive learning environments, and develop students' conflict competence and social skills.The main target group for the project is in-service and pre-service teachers and educators of primary school and lower secondary school which have had no previous formal training in conflict resolution, mediation, negotiation, intercultural awareness and dealing with diversity.The 36-month project (from December 2016 to December 2019), will implement the following activities:

• Development of National Surveys and National expert workshops
• Design of ACCORD pedagogical framework
• Development of project website
• Pilot studies
• ENACT software adaptation
• Develop of ACCORD Integrated platform
• MOOC design and implementation
• Final dissemination event

Das übergeordnete Ziel der ELITe Strategischen Partnerschaft ist es, das professionelle Lernen von Lehrkräften für die Kompetenzentwicklung zu unterstützen, wobei speziell auf die berufsbegleitenden Lehrkräfte im STEM-Bereich eingegangen wird. Herausforderungen und die damit verbundenen impliziten Anforderungen zur Erreichung des Gesamtziels der Strategischen Partnerschaft werden im Folgenden dargestellt:Aus konzeptioneller Sicht herrscht in den europäischen Ländern eine große Vielfalt an Kompetenzkonzepten für Lehrkräfte (EC, Education and Training, 2013). Allgemeine Richtlinien über die für den Unterricht erforderlichen Kompetenzen sind in der Regel in die nationalen Lehrpläne eingebettet, und die Autonomie wird den Anbietern von Universitäten oder Hochschulen überlassen, um detaillierte Kompetenzanforderungen in der Lehrerbildung entsprechend zu entwickeln und anzuwenden.

• Die Bemühungen, die Kompetenzentwicklung der Lehrkräfte durch berufliche Lernmöglichkeiten zu fördern, müssen ortsbezogen sein und die verschiedenen Interpretationen und Erkenntnisse nicht nur zwischen den verschiedenen EU-Bildungssystemen, sondern auch zwischen den verschiedenen Interessengruppen in jedem Land zu berücksichtigen.

Aus methodischer Sicht konzentrieren sich die derzeit vorherrschenden Ansätze in Aus- und Weiterbildungsprogrammen auf Fachkenntnisse, Pädagogik und "Praxis" (Präsenztraining) (EC, Education and Training, 2015). Solche Ansätze übersehen, dass die Dispositionen der Lehrkräfte für Lernen und Lehren - und damit auch ihre Praxis - stark von der Art und Weise beeinflusst werden, wie die Lehrkräfte selbst ausgebildet wurden. Wissen und Fähigkeiten über den Unterricht werden von den Lehrkräften selbst entwickelt, da sie Theorie und Forschung nutzen, um über ihre Praktiken in professionellen Lerngemeinschaften zu reflektieren (Hagger &McIntyre, 2006). Darüber hinaus dominieren derzeit in den meisten Bildungssystemen formale und traditionelle Formen der Weiterbildung wie Kurse, Workshops und Konferenzen. Viele Lehrkräfte finden jedoch entweder keine geeignete berufliche Entwicklung oder können aufgrund widersprüchlicher Arbeitszeiten nicht teilnehmen (OECD, 2009).

• Es besteht Bedarf an flexiblen beruflichen Entwicklungsmöglichkeiten, in denen die Ausbildungsmethodik eine vorherrschende Rolle spielt, eingebettet in das Konzept des "Wandels als Perspektive des beruflichen Lernens", das Lehrkräfte als reflektierende Praktiker sieht, die für ihr eigenes Lernen verantwortlich sind.

Aus domänenspezifischer Sicht wird STEM-Bildung derzeit als "kreative Bildung zur Förderung der zukünftigen Bedürfnisse der Gesellschaft" (Sutcliffe, 2011) definiert. Von den STEM-Lehrkräften wird erwartet, dass sie die Schüler als zukünftige Bürger in die Lage versetzen, sozialwissenschaftliche Themen zu verstehen, indem sie wissenschaftliches Wissen, ethische Werte und Recherchefähigkeiten anwenden, um evidenzbasierte Meinungen zu bilden (EC, 2015). Darüber hinaus wird erwartet, dass die Studierenden eine naturwissenschaftliche Karriere anstreben und dabei unterstützt werden, eine positive Einstellung zur Wissenschaft zu entwickeln.

• The thematic priorities of professional learning activities for STEM specialist teachers must reflect current policy orientations under the RRI agenda on the role of STEM education and help teachers model the key competences (knowledge, skills and attitudes) required to provide students to help acquire them.

Taking into account the identified implicit requirements to achieve the project goal, the ELITe Strategic Partnership aims to achieve the following goals:

1. To deepen understanding of STEM teacher skills development requirements at the national level, as conceived and expressed by policy makers, policy facilitators and practitioners;
2. Development, use and evaluation of the effectiveness of an innovative methodology for flexible and reflective professional learning by STEM teachers for competence development;
3. Supporting the adoption of the proposed innovative professional learning methodology by teacher training actors in order to better align policy ideas about STEM training with real practice.

The aim of this project is to provide psychologists, teachers and social workers with helpful methodsand to provide tools for their daily work with children aged 6-12 years with SEN, namely with Autism / Autistic Spectral Disorder (ASD) or Specific Learning Disabilities (SpLD) in assessing children's abilities, setting goals for Therapy or support and the evaluation of the results obtained by creating a tool in the form of a questionnaire and a map to track the results.According to the WHO (2007), “The overriding goal of the ICF (ICF-CY) classification is to provide a uniform and standardized language and framework for the description of health and health-related conditions.It defines components of health and some health-related components of well-being (such as education and work). The areas included in the ICF can therefore be viewed as health areas and health-related areas. These areas are described in two basic lists from the perspective of the body, the individual and society:(1) body functions and structures;This project is funded with support from the European Commis- und (2) Activities and participation

VALUE is an EU project that aims to support schools in improving educational processes and outcomes through the use of multilingual exercises. VALUE offers tools and resources to create added value from multilingualism in education. The project provides methods and tools for teachers to appreciate and promote both the application language and the language of origin at different levels of competence.All methods, tools and exercises (teaching techniques, multimedia tools, storytelling approaches, intercultural approaches) can be freely used by teachers in everyday school life in order to improve the access to and the quality of education with regard to diversity in schools. The result is an open and interactive platform that is freely available to teachers, schools and other organizations in the education sector throughout the EU and invites them to exchange ideas.

The ENGAGE project is part of the EU Science in society agenda to promote more Responsible Research and Innovation (RRI).ENGAGE synthesises contemporary models of professional learning and curriculum development. Going beyond training events, its three-stage path will propel teachers in their own inquiry to become experts with RRI. The path requires a first stage, Adopt , which achieves take-up on a massive scale. We use a proven approach to provide an easy entry into inquiry-based teaching. It combines science-in-the-news contexts with strategies from informal learning to get students talking. An online community of practice supports teacher reflection, while online courses and workshops add coaching and feedback. In the next stage, Adapt , they learn an expert's toolkit of examples, explanations, anecdotes and activities to help students learn effectively. In the third step, Transform , open-ended projects put teachers and students into partnership with practicing scientists, to learn about RRI directly. Our partners bring extensive track records in teacher development and curriculum design. Building on best practice from previous projects, we intend to influence 12,000 science teachers across Europe, and extend this to pre-service teachers and their trainers. ENGAGE focuses on a more inquiry-based methodology,  which gives students the opportunity for self-expression and responsibility for coming to informed decisions

Das Projekt iSmart Projekt schlägt als Lösungsansatz die Verwendung von intelligenten IKT-gestützten Tools (wie Smartphones, Tablets und Smart Boards) für alle Ebenen des formalen, nicht-formalen und informellen Lernens vor. IKT (Informations- und Kommunikationstechnologien) sind ein wichtiges Instrument zur Unterstützung legasthener Schülerinnen und Schülern im Schulunterricht, sowohl beim Prozess des Lernens selbst, als auch beim Zugriff auf schriftliche Informationen und deren Speicherung.Viele der Lernunterschiede, die legasthene Schülerinnen und Schüler beim Lesen und Schreiben, bei der Rechtschreibung, beim Aneignen der Inhalte des Lernplans, beim Wortschatzerwerb, bei ihren Fähigkeiten bezüglich Aussprache und Lautschrift, sowie beim Speichern und der Wiedergabe erleben, werden durch die Nutzung von IKT verringert.Einige legasthene Schülerinnen und Schüler haben auch Schwierigkeiten bei der Koordination, Sequenzierung und Organisation. Dies kann ihre Handschrift beeinträchtigen oder auch dazu führen, dass sie weniger Arbeitsaufgaben bewältigen oder länger als erwartet brauchen. Sobald sie einmal die Tastatur beherrschen, kann ein tragbares Schreibgerät ihnen Entlastung bringen, so dass sie sich mehr auf die eigentlichen Lerninhalte konzentrieren können, anstatt auf die Prozesse.

Die aktuelle Krise hat gezeigt, dass die Herausforderungen in Europa nicht bloß wirtschaftlicher oder politischer, sondern auch kultureller und ethischer Natur sind. Forschungen haben erbracht, dass eine frühzeitige Bildung im Kindesalter die wichtigste Phase darstellt, um eine gesunde Entwicklung zu initiieren.Ethische Bildung und kritisches Denkvermögen spielen eine zentrale Rolle bei der Heranbildung eines ethisch reifen Menschen. Trotzdem unterscheiden sich Praktiken, Erfahrungen und Lernmöglichkeiten für Lehrkräfte in diesem Bereich signifikant, ebenso wie die Verfügbarkeit von innovativen pädagogischen Ansätzen. In mehreren EU- und Kandidatenländern gehören pädagogische Fachkräfte zu den Gruppen mit den geringsten Chancen in der beruflichen Entwicklung und kontinuierlichen Aus-und Weiterbildung. Dieser Bedarf wurde von der EU (ET2020) anerkannt. Nur ein fundiertes ethisches, reflektiertes Wissen, das gekoppelt ist an das Methodenwissen von Pädagog/innen, Lehrkräften, Erzieher/innen wird den Weg weisen zu einer guten ethischen Ausbildung für eine nachhaltige und dialogorientierte Zukunft. Aus diesen Gründen wurde das Projekt ETHOS ins Leben gerufen, um insbesondere die Herausforderungen hinsichtlich der allgemeinen Einstellung gegenüber der Natur zu thematisieren und um einen echten interkulturellen Dialog zu ermöglichen.Das Projekt ETHOS richtet sich an Erzieher/innen, Lehrkräfte, Pädagog/innen für Kinder im Kindergarten, in der Grundschule und in der Sekundarausbildung. Die Altersspanne der Kinder/Jugendlichen reicht von 3 bis etwa 15 Jahren. Das Projekt möchte den Pädagog/innen innovative Lehr-/Lernmöglichkeiten für den Bereich der ethischen Bildung zur Verfügung stellen.Dazu wird das Projekt im ersten Schritt den gegenwärtigen Status Quo in der ethischen Bildung in den beteiligten Partnerländern analysieren, um die Bedürfnisse von Lehrkräften klar herauszuarbeiten und die geeignetsten Lehr-/Lernmethoden für Kinder/Jugendliche in einem methodischen Handbuch darzustellen.Darauf aufbauend werden im zweiten Schritt Lehr-/Lernmaterialien und -Werkzeuge in 7 Sprachen entwickelt. Sie können sowohl in der Lehrerbildung als auch im Unterricht mit Schüler/innen eingesetzt werden und umfassen Themen wie z.B. den Umgang mit moralischen Dilemmata, Konfliktlösung, Einbettung verschiedener Fachgebiete in einen ethischen Kontext, kritisches Denken, Leitfaden für die Entwicklung eines ethischen Verhaltenskodexes, etc.). Es werden mehrere Curricula zum Thema formuliert, die dann sowohl für die teilnehmenden Institutionen als auch für andere zur Verfügung stehen werden. In der Pilotierungsphase werden Trainings und Workshops durchgeführt sowie Testumgebungen eingerichtet, um die Ergebnisse zu optimieren und fertig zu stellen und sie dann einem breiten Publikum, auch unter Einsatz von Informations- und Kommunikations-Technologien, vorzustellen.

weSPOT aims at propagating scientific inquiry as the approach for science learning and teaching in combination with today's curricula and teaching practices. It lowers the threshold for linking everyday life with science teaching in schools by technology.weSPOT supports the meaningful contextualization of scientific concepts by relating them to personal curiosity, experiences, and reasoning. weSPOT addresses several challenges in the area of ​​science learning and technology support for building personal conceptual knowledge.The project focuses on inquiry-based learning with a theoretically sound and technology supported personal inquiry approach. In inquiry based-learning learners take the role of an explorer and scientist and are motivated by their personal curiosity, guided by self-reflection, and develop knowledge personal and collaborative sense-making and reasoning.weSPOT will work on a meta-inquiry level in that it will (a) define a reference model for inquiry-based learning skills, (b) create a diagnostic instrument for measuring inquiry skills, and (c) implement a working environment that allows the easy linking of inquiry activities with school curricula and legacy systems.

The Project StartUp develops a Web 2.0 platform where students between 14 and 17 years of age find information about the world of startups in the high tech sector. Information materials describe the way from an innovative business idea to the development of a real business plan. The students can try it themselves in an educational game that will be available to use in classrooms and at home. In parallel to the educational offers, a competition will be run where the best team will be awarded a prize for their convincing business plan.

ImREAL will develop a novel conceptual framework and innovative semantic-enhanced intelligent services to augment existing simulated environments with adaptive meta-cognitive scaffolding in a cost-effective way. ImREAL will implement augmented virtuality , where interface features are added to the simulated environment to close the gap between the simulated experience and the real world experience. This will result in a ‘self-growing' adaptive simulation which embeds a ‘virtual mentor' helping learners reflect on the experience they work through.

Das STENCIL Network bietet Lehrern der Naturwissenschaften und Fachpersonal für naturwissenschaftliche Erziehung aus ganz Europa eine Plattform, um eine gemeinsame Reflexion und eine europäische Kooperation zu fördern und somit zur Verbesserung des Unterrichtens naturwissenschaftlicher Fächer beizutragen.

The key to engaging the next generation to participate in scientific issues is to change how science is taught. Students gain an image of science as a body of content whereas RRI deals with uncertain areas of knowledge is uncertain, where values and argument matter as much as facts. The shift is hugely challenging. High stakes education systems marginalise teaching about the nature of science. The greater challenge is to help teachers develop the beliefs, knowledge and classroom practice for RRI teaching.. This requires adopting a more inquiry-based methodology, which gives students opportunity for self-expression and responsibility for coming to informed decisions. The literature demonstrates a poor record of success for attempts to build an RRI teaching force, and transformations generally occur with only small numbers.ENGAGE synthesises contemporary models of professional learning and curriculum development. Going beyond training events, its three-stage path will propel teachers in their own inquiry to become expert with RRI. The path requires a first stage, Adopt, which achieves take-up on a massive scale. We use a proven approach to provide an easy entry into inquiry-based teaching. It combines science-in-the-news contexts with strategies from informal learning to get students talking. An online community of practice supports teacher reflection, while online courses and workshops add coaching and feedback. At the next stage, Adapt, they learn an expert's toolkit of examples, explanations, anecdotes and activities to help students learn effectively, In the third step, Transform, open-ended Projects put teachers and students into partnership with practising scientists, to learn about RRI directly.Our partners bring extensive track records in teacher development and curriculum design. Building on best practice from previous projects, we intend to influence 12,000 science teachers across Europe, and extend this to pre-service teachers and their trainers.

iSpectrum richtet sich an Personen mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS). Ziel des Projekts ist das berufsbezogene Training sozialer Kompetenzen. Personen mit milderen Formen von Autismus oder Asperger Syndrom sollen auf diese Weise befähigt werden, leichter in das Berufsleben einzutreten. Das soziale Kompetenztraining findet in einer virtuellen Arbeitsumgebung statt.

Lernbeeinträchtigten Jugendlichen fällt die Berufsorientierung besonders schwer. Oftmals fehlen bei diesen Jugendlichen konkrete Vorstellungen von den Berufen. Die Berufs- und Arbeitswelt erscheint intransparent und fern der eigenen Lebensrealität. Zum anderen ist der Abgleich eigener Kompetenzen mit den Anforderungen der beruflichen Ausbildung schwierig, da die eigene Leistungsfähigkeit nicht adäquat eingeschätzt werden kann. Die allgemeinen berufsorientierenden Angebote sind für diese Jugendlichen nicht angemessen, da sie ein reflektiertes und sprachlich vermitteltes Herangehen voraussetzen. Innerhalb des Projektes EQUAI entwickeln Teilnehmer/innen aus 8 europäischen Ländern Materialien zu Berufen im Lager/und Transportbereich zum Einsatz in Unterricht und Berufsorientierung. Ein Schwerpunkt liegt dabei auf der Produktion verschiedener kurzer Videos zu diesen Berufen, die entweder in der Ausbildung oder zur Information über diese Berufsbereiche Einsatz finden können.

Mit diesem Projekt wollen wir eine innovative Trainingsmaßnahme im Bereich der Berufsorientierung entwickeln, um bestehende Lücken im Bildungsbedarf an interkultureller Kompetenz besser abzudecken. Dieser Kurs richtet sich an TrainerInnen, BerufsberaterInnen, SozialarbeiterInnen und Kontaktpersonen zu Betrieben, die direkt mit Immigranten/Immigrantinnen zusammen arbeiten. Immigranten/Immigrantinnen gehören zu den benachteiligsten Gruppen am europäischen Arbeitsmarkt. Deren berufliche Integration stellt eine wesentliche gesellschaftliche Herausforderung dar. Ein Schwerpunkt der Integrationspolitik für Immigranten/Immigrantinnen findet sich in aktiven Arbeitsmarktmaßnahmen, im Speziellen in der Berufsorientierung. Aufgrund von Mangel an ausreichend interkulturell geschulten Personen ist eine bestmögliche berufliche Beratung für Immigranten/Immigrantinnen nicht gewährleistet. Die Fähigkeit der interkulturellen Kompetenz rückt immer mehr in den Vordergrund des gesellschaftlichen Interesses (Europäische Kommission, 2004). Auch soziale Institutionen und andere Organisationen werden einen Nutzen aus unseren Projektprodukten ziehen können, da es ihnen ermöglicht wird, ihr Service für Immigranten/Immigrantinnen zu verbessern bzw. barrierefreier zu gestalten. Für Unternehmen können die Produkte dieses Projektes eine Bereicherung ihres Knowhow für ihr Diversity Konzept darstellen.